Причины и коррекция нарушений письма и чтения у детей школьного возраста
В понятие «письменная речь» входят чтение и письмо. Письменная речь является зрительной формой существования устной речи. Для обозначения недостатков письменной речи употребляются термины «Дисграфия», т.е. нарушение письма, и «Дислексия», т.е. нарушение процесса чтения.
У ребенка дисграфия и дислексия часто бывают связанны с различными нарушениями речи: дислалиями, дизартриями, алалиями, и выражаются в особых трудностях овладения грамотой. В тяжелых случаях овладение грамотой происходит медленно, с большими затруднениями и требует длительной и специальной помощи.
Таким образом, выявление причин и коррекция нарушения письма и чтения у детей школьного возраста являются весьма актуальными.
Дислексия. Механизм дислексий. Классификация дислексий
Дислексия – это частичное расстройство процесса овладения чтением, проявляющееся в многочисленных повторяющихся ошибках стойкого характера, обусловленное несформированностью психических функций, участвующих в процессе овладения чтением.
Многие авторы, в частности М.Е. Хватцев, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, А.Н. Корнеев и другие внедряют следующие виды дислексий у детей с нормальным интеллектом.
- Оптические дислексии, которые проявляются в трудностях усвоения букв вследствие нечеткости их восприятия, неустойчивости представлений о зрительных образах букв. Тем более, что в русском алфавите существует всего несколько элементов печатного шрифта (I ɪ с С).
- Вследствие этого, в русском алфавите существует очень много букв, сходных по своему начертанию. Можно выделить две группы графически сходных букв:
- а) Группы букв, состоящих из одних и тех же графических элементов, но различно расположенных в пространстве (Н-П-И, Ь-Р)
- б) группы букв, отличающихся друг от друга каким-либо элементом (Ь-Ы, З-В, Р-В, А-Л, М-Л).
- Фонетические дислексии вызываются неразвитием фонетических обобщений у ребенка, прежде всего несформированностью функции фонетического анализа. Фонематические дислексии проявляются в искажениях звуковой и слоговой структуры слова (пропусках, перестановках, добавлениях, заменой звуков при чтении).
- Аграмматические дислексии обусловлены недоразвитием грамматических обобщений у ребенка. Они проявляются в искажениях и заменах определенных морфем слова в процессе чтения (суффиксов, окончаний).
- Семантические дислексии проявляются в нарушениях понимания прочитанных слов, предложений, текста. В основном нарушения понимания прочитанного наблюдаются у детей с очень поздним развитием речи, у которых выявляется недоразвитие как фонетико-фонематической, так и лексико-грамматической стороны речи. В общеобразовательной школе у учащихся с НЧП (ОНР 3й уровень), наблюдаются: недостаточное осмысление прочитанного, неполный и неточный пересказ прочитанного.
Дисграфия.
Дисграфией следует называть стойкую неспособность овладеть навыками письма по правилам графики (т.е. руководствуясь фонетическим принципом письма), несмотря на отсутствие грубых нарушений зрения или слуха.
Одной из главных задач данной Программы является правильное определение причины, лежащей в основе нарушения письма.
Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления
Программа кодирования слова содержит комплекс действий по обозначению буквами звукового состава слова на основании законов графики и орфографии.
Возникающие при этом ошибки можно разделить на несколько категорий:
- а) ошибки звуко-буквенной символизации / замены букв фонематически или графически близких;
- б) ошибки графического маркирования синтаксической структуры предложения: отсутствие точек в конце предложения, заглавных букв в начале его, отсутствие пробелов между словами или создание неадекватных пробелов в середине слов;
- в) ошибки графического моделирования фонематической структуры слова (пропуски, перестановки, вставки букв, ассимиляции, персеверации), — это происходит потому, что к началу школьного обучения не у всех детей оказывается достаточно развита регуляция нервных процессов, отсюда возникают явления персеверации и антиципации.
Персеверация обусловлена преобладанием возбуждения над торможением. В норме чтобы написать слово, произношение которого не расходится с написанием, необходимо выполнить следующие действия:
- осознать его звуковой состав;
- выделить первый звук;
- соотнести звук с фонемой и артикулемой;
- вспомнить соответствующий им графический образ буквы;
- произвести пространственно-временной анализ буквы;
- написать ее.
Вслед за этим импульс от первого звука оттормаживается, и в мозг поступает импульс от следующего по порядку звука. После перевода его в букву идет импульс от следующего звука и т.д. Таким образом, запись слова представляет собой серию последовательных возбуждений и торможений в коре головного мозга и базируется на фонематическом анализе. А это значит, что предпосылки ошибок записи слов лежат в двух сферах – нервной регуляции и фонематических процессов. Следовательно, и коррекционная работа должна проводиться в двух направлениях.
В случаях персеверации происходит «застревание», т.е. обработанный импульс не оттормаживается, что приводит к повторному воспроизведению буквы: «женжина» (женщина), «птиты» (птицы), «училиль» (учились). Ошибки персеверации проявляются как внутри одного слова, так и на межсловном уровне: «высоко прыкул» (прыгнул), «яркий огорь» (огонь). Они могут служить причиной добавления лишних букв и слогов: «молотолок» (молоток), «крокордил» (крокодил), «пожелтелеют» (пожелтеют).
Преобладание торможения вызывает «антиципацию», «забегание» вперед импульса от следующего звука. Так появляются ошибки: «снон» (слон), «скайка» (стайка), «много гривов» (грибов). По этой же причине может происходить пропуск букв и слогов. Наиболее часто ученики пропускают гласные звуки или один из согласных при их стечении.
Возбуждение, получаемое от более сильно выраженных (или более ясно воспринимаемых) артикулем звуков, подавляет возбуждение от более слабых: «прта» (парта), «васлек» (василек), «до дереви» (деревни). Существует мнение, что некоторые грамматические и орфографические ошибки тоже могут быть обусловлены слабостью нервной регуляции:
- а) перенос падежных окончаний («на морском берегом виднелись слезы», «бежал к краю полю»);
- б) «застревание» на часто повторяющейся букве («в светлой зелене леса»).
У детей, допускающих нарушение последовательности звуков (букв), отмечаются недостатки запоминания и воспроизведения не только звуковых рядов, но и других последовательных символов (месяцев, дней недели, ритмичных цифровых рядов и др.). Психологи называют это слабостью сукцессивных (последовательных) процессов.
Для коррекции сукцессивных нарушений письма слов подбираются упражнения двух видов. К первому относятся упражнения, не связанные напрямую с письмом. Логопед предлагает ученикам ситуации, требующие «рядоговорения» и «рядоделания»:
- перечисление событий;
- линейное расположение предметов и пр.;
- выполнение серии последовательных движений;
- воспроизведение ритма.
Упражнения второго вида направлены на развитие умения очень четко орфографически проговаривать слова перед записью и в ее процессе, уделяя особое внимание окончанию слов, развитию «внутреннего слуха» (умению слушать себя и чувствовать движения артикуляционного аппарата), воспитанию неторопливой ритмичности говорения.
Упражнения для коррекции сукцессивных нарушений письма
- Перечисление в восходящем или нисходящем порядке месяцев, дней недели, членов семьи по возрасту, животных по размеру и др.
- Называние частей тела, частей руки, ноги, предметов одежды, начиная сверху или снизу. Это упражнение хорошо связывается с развитием словаря, пополняет лексический запас, поскольку далеко не всем ученикам знакомы слова «темя», «макушка», «висок», «подбородок», «предплечье», «запястье», «лодыжка» и др.
- Перечисление предметов, которые ребенок видит по дороге из дома в школу и обратно.
- Серии последовательных движений можно выполнять, как глядя на руку и пальцы, так и без зрительного контроля:
- руки вытянуты вверх, в стороны, вперед, вниз;
- локоть правой руки опирается на ладонь левой, предплечье с кистью подняты вверх, пальцы выпрямлены; предплечье правой руки отклоняется влево вперед, поднимается вверх (3-4 раза);
- рука стоит на столе, опираясь на локоть, пальцы выпрямлены; указательный и большой пальцы складываются в кольцо, выпрямляются и т.д.;
- рука лежит на столе, пальцы собраны в кулак, кисть опирается на стол стороной мизинца; пальцы выпрямляются, кисть опирается на внешнее ребро; кисть с выпрямленными пальцами кладется на стол ладонью вниз (ритмично повторяется несколько раз).
- Отстукивание или отхлопывание серии ритмичных ударов. Необходимо действовать в соответствии с классическим подходом – от простого к сложному (* обозначают короткие несильные удары или хлопки):
***; ** ** **; *** *** ***;
* ***; ** * **; * ** * **;
*** * ***; ** *** **; * ** ***;
** *** *; *** * *** и т.д. - Звуковые диктанты. Логопед называет группу звуков или слово («ом», «мар», «свил», «сахар», «радуга» и т.д.), ученики чертят звуковую схему, обозначая последовательно каждый звук точкой или кружком.
- Графические диктанты:
- ученик ритмично произносит стихотворение, обозначая черточками слоги («У-ны-ла-я по-ра о-чей-о-ча-ро-ванье»);
- аналогично ребенок обозначает чертой каждое слово:
— - — - — («однажды в студеную зимнюю пору…»).
- Орфографическое проговаривание при письме.
- Ритмичное произнесение скороговорок или потешек с одновременным отхлопыванием или отстукиванием ритма, дирижированием головой или корпусом.
- Рисование бордюров. Эти упражнения эффективно формируют и развивают умение соблюдать заданный алгоритм действий, распределять внимание между несколькими условиями, самоконтроль, оперативную память. Характерная особенность бордюров заключается в том, что они не имеют ни начала, ни конца, их можно продолжать как вправо, так и влево. Поэтому ребенок начинать рисование может не только от левого края листа, но и с середины или с четверти строки и т.д. Это дает возможность рисовать один бордюр частями, возвращаться к нему на следующем занятии.
Бордюры бывают следующие:
- Ленточный бордюр;
- Ритмический бордюр;
- Бордюр «Змейка»;
- Ступенчатый бордюр;
- Полифонический бордюр.
Ленточный бордюр: к к с с ж ж з з
Ребенку предлагается раскрасить ряд клеточек. Он кладет перед собой все свои карандаши, выбирает любой из них, закрашивает подряд либо заданное количество клеточек, либо столько, сколько захочет, и возвращает карандаш на место. Затем берет другой карандаш и закрашивает столько же следующих по порядку клеточек и т.д.
Здесь и далее принимается условные обозначения: к – красный, о оранжевый, ж – желтый, з – зеленый, г – голубой, с – синий.
Исследователи традиционно объясняют любые смешения либо акустико-артикуляционным сходством фонем, либо оптическим сходством букв – равно для чтения и письма. Включение в акт письма еще одного анализатора – двигательного – расценивается лишь как необходимое средство обеспечения технической стороны письма.
Между тем, было бы неправильно не учитывать качественную перестройку, которая происходит в ассоциативной цепи слухо-рече-двигательных и зрительно-двигательных представлений, обеспечивающих процесс письма.
В настоящее время удалось установить новый тип специфических ошибок – смешение букв по кинетическому сходству.
Буквы рукописного шрифта – это различные комбинации определенных элементов, принятых в графической системе данного языка.
Была выделена группа оптически сходных букв славянской графики (их сходство особенно усиливается в условиях скорописи). Затем сопоставили пары оптически сходных букв с наиболее часто смешиваемыми (попарно же) буквами в письме школьников; эти последние пары смешиваемых букв не связаны с особенностями произношения и не подпадают ни под одну из известных категорий ошибок. При этом выявлена большая распространенность смешения букв, представленных в правой части таблицы, в то время, как смешения оптически сходных букв в письме учащихся массовой школы не обнаруживается.
Отдельные примеры смешения в письме по кинетическому сходству:
- б — д : «людит», «рыдоловы», «убача», «дольшой», «мебведь», «ядлоки», «вородей»…
- т – п : «стасли», «спанция», «стешил», «стисывать», «пемнеет», «шатка», «настал атрель».
В указанных заменах обращает на себя внимание совпадение начертания первого элемента взаимозаменяемых букв. Написав первый элемент, ребенок не сумел далее дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом: он либо неправильно передал количество однородных элементов (л-м, п-т, и-ш …), либо ошибочно выбрал последующий элемент (у-и, Г-Р, б-д).
По-видимому, решающую роль играет тождество графо-моторных движений «на старте» каждой из смешиваемых букв. А буквы оптически сходные имеют разные отправные точки при их начертании и в письме школьников не смешиваются. Можно наблюдать стойкие смешения по кинетическому сходству у учеников старших классов общеобразовательной школы и у студентов (б-д, п-т, и-у …).
Контроль за ходом двигательных актов во время письма осуществляется благодаря зрительному восприятию и костно-мышечным ощущениям (кинестезиям). Умение оценивать правильность начертания букв на основе кинестезий позволяет пишущему вносить поправки в движения еще до совершения ошибок. При несформированности кинетической и динамической стороны двигательного акта у младших школьников – кинестезии не могут иметь направляющего значения, и тогда происходит смешение букв, начертание первого элемента которых требует тождественных движений. С переходом на стадию связного письма отмечается значительный рост числа таких ошибок, что связано с убыстрением темпа письма и увеличением объема письменных работ. В широкой распространенности подобных смешений играет отрицательную роль также неправомерное методическое требование «безотрывного» написания слов с первых недель обучения детей в 1ом классе. Стадия поэлементного написания букв практически отсутствует. Смешение букв по кинетическому сходству не следует воспринимать как безобидные «описки» на том основании, что они не связаны ни с произносительной стороной речи, ни с правилами орфографии. Такие ошибки могут повлечь за собой снижение качества не только письма, но и чтения, хотя конфигурация букв рукописного и печатного шрифта различна. Этот феномен имеет под собой то основание, что у школьников при указанных смешениях «размываются» неокрепшие еще связи между звуком и буквой: между фонемой и артикулемой – с одной стороны, и графемой и кинемой – с другой. Вот примеры ошибок чтения учеников 2-3 кл.: «жолодная зима», «поле хелтеет», «давай маму обнумать», «тяжелая радота», «дни столи короче». Таким образом, смешения букв по кинетическому сходству носят закономерный и стойкий характер, снижают в целом качество письма и чтения, имеют выраженную тенденцию к росту и при отсутствии профилактических и коррекционных мер тормозят развитие речемыслительной деятельности школьников.
И.Н. Садовникова предлагает ряд коррекционных занятий, обновленных за последнее время, по преодолению таких нарушений. В свете новых научных изысканий по решению этой проблемы, мною разработана и апробирована методика по реконструкции букв рукописного шрифта (реконструкция букв печатного шрифта уже давно и широко используется в педагогике). На логопедическом пункте дети лепят буквы из пластилина, вырезают из бумаги (в основном это выполняется как домашнее занятие), причем элементы букв, которые являются «спорными», сигнальными, – выполняются отдельно. Подвижность этих элементов позволяет выполнить главную задачу логопеда – научить детей выделять «спорные» сигнальные признаки, отличающие смешиваемые буквы.
Передать количество элементов.
Вначале реконструкция букв происходит в наглядно-действенном плане, а затем отвлеченно, т.е. по представлению. Упражнения даются по образцу, по исходной инструкции, под команду – с постепенным убыстрением темпа. Во всех упражнениях этой темы главной целью является закрепление связи между фонемой – артикулемой – графемой – кинемой. Для контроля правильности включаются все 4 анализатора.
Последовательность операций такова: выделение звука из слова -> определение сигнального признака артикулемы -> соотнесение этого звука с графемой (можно при помощи мнемотехнического приема / выбор из пары букв) -> контроль правильности выбора -> запись буквы -> упражнения по реконструкции букв.
Предполагаемые упражнения для дифференциализации букв построены с учетом вышеизложенной позиции.
Дифференциализация б-g
- Сообщение темы занятия.
- Краткая беседа логопеда по материалам прошлых занятий, имеющих целью уточнение артикуляции и звучания звуков б, g.
-
- Показ предметной картинки.
- Выделение начального звука (б). Уточнение артикуляции – звонкий согласный, взрывной; преграда – сомкнутые губы.
- Показ второй предметной картинки. Выделение начального звука (g). Уточнение его артикуляции – звонкий согласный, взрывной; преграда – кончик языка упирается в десны верхних резцов (g – десны).
- Сопоставление звуков по артикуляции. Общее: звонкие, взрывные, мгновенные согласные. Разное: место преграды: б – губы, g – десны. Наблюдение за особенностями артикуляции этих звуков, за изменением места образования звуков б – g, б – g…
- Соотнесение звука с буквой. Сравнение буквы б с очертаниями белки, хвост которой направлен вверх. Буква б вписывается в силуэт белки.
Соотнесение буквы g с очертаниями дятла (когда дятел лечит деревья, хвост его для опоры направлен вниз – упирается в ствол). Буква g вписывается в силуэт дятла.
Вывод: запоминаем наши «опоры»: звук б — «взрываются» губы, буква б – хвост белки (вверх); звук g — язык упирается в десны, буква g – хвост дятла (вниз). - Допишите элемент буквы б:
б б о о о о о о о о
Допишите элемент буквы g:
g g о о о о о о о о
Допишите элементы букв по образцу и опорным точкам:
б g о о о о о о о о
Данное задание выполняется на компьютере. - Игра: у каждого ученика дощечка с элементами букв б и g
На доске образец:
б б б
g g g
Логопед: «Назовите буквы».
Логопед: «Дополните 3 элемента букв вверху и 3 внизу, чтобы получились буквы б б б и g g g .
Затем задание выполнятся по инструкции (идет соревнование).
Логопед: «Расположите буквы в следующем порядке: образец на доске.
а) б g б g б g
б) g б g б g б
После выполнения заданий по образцу учащиеся выполняют задания по исходной инструкции, под команду – с постепенным убыстрением темпа:
Логопед: «Расположите буквы (g g б б g), (б, g, б, g, б, g) и т.д.
Все эти задания в качестве закрепления выполняются на компьютере. - Допишите элементы букв по опорной точке (к доске вызываются два ученика, дописываются 2 буквы, остальное задание учащиеся выполняют самостоятельно в тетради).
Ỏ Ọ Ỏ Ọ Ỏ Ỏ Ọ Ọ
Задание выполняется также на компьютере. - Чтение слогов.
ỎА – ỌА ỎУ – ỌУ ỎИ – ỌИ ỎЁ – ỌЁ
ỎО — ỌО ỎЫ – ỌЫ ỎЕ — ỌЕ ỎЯ — ỌЯ - Напишите слоги под диктовку: ба,бо, ду, бе, для, бла, бле, дро, дно, бро, жба, вда, вбо, рда.
По окончании диктанта проводится проверка хоровым чтением. При многочисленных ошибках логопеду не следует переходить к дифференциации на материале слов. Надо продолжить работу на слоговом материале. - На доске записаны слова с пропущенными буквами: -елил, -ал, про-ел.
Вопросы к детям: «Сколько слов записано на доске?», «Прочтите их, вставив нужные буквы». При затруднениях вызываются ученики, которые подставляют вместо черточки одну и другую букву, получая слова-паронимы. Устно с каждым из них составляются предложения или словосочетания. Затем ученики записывают в тетрадь самостоятельно 3 пары слов, выделив буквы б и g цветными карандашами.
На доске не должно быть восстановленной записи, иначе работа будет сведена к механическому списыванию. - Игра: «Волшебный паровозик».
В первом вагоне белочка, во втором — дятел (предметные картинки).
Дети рассматривают ряд предметных картинок (12-16), выделяют искомые звуки (б, g) и по этим признакам распределяют картинки по вагончикам. - Прочитать слова, дописывая элементы букв б, g по опорным точкам.
ỎОЧКА, ỌОМ, ỎАНТ, ỎОỎРЫ, ỌОỎЫЧА, ỌОỎЕЖАЛ, ПОỌỎЕРЕЗОВИК. - Спишите слова, дописывая элементы букв б, g:
оукет, оым, оаранка, оумага, оырка, лаоушки, оелый, паоал, яолоня, раоуга, пооарок, раоочий. - Для закрепления этих знаний при работе над словом можно провести игру (элементы букв из пластилина):
Логопед, а затем учащиеся диктуют слова – дети выделяют начальные звуки в словах (б, ɡ), а затем на дощечках с элементами букв б, ɡ конструируют буквы.
Вначале ученики называют слово по придуманным картинкам, а затем по памяти. Игра проводится в виде соревнования. - I вариант:
Спишите предложения, дописывая элементы букв б, g: «Люоа ела оулку», «Люоа оыла на оаче», «Под окном растет оелая оереза», «Все люои раоовались пооеое».
II вариант задания выполняется на компьютере. - Слуховой диктант. После выполнения каждого задания организуется проверка.
- Итог занятия.
